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不同階段學(xué)生托?？谡Z(yǔ)獨(dú)立任務(wù)細(xì)節(jié)拓展訓(xùn)練
在面對(duì)托?？荚嚳谡Z(yǔ)部分特別是獨(dú)立任務(wù)的時(shí)候，絕大部分學(xué)生都會(huì)遇到的一個(gè)普遍問題就是沒話說。一方面存在因?yàn)橛?jì)時(shí)導(dǎo)致過于緊張所以頭腦空白的情況，另一方面確實(shí)是感覺沒什么好說的。所以最終學(xué)生錄音作業(yè)呈現(xiàn)出來的就是語(yǔ)速慢、卡頓、車轱轆話反復(fù)說，45秒其實(shí)沒講出什么內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生去訓(xùn)練細(xì)節(jié)展開意識(shí)是非常重要的，同時(shí)，面對(duì)不同階段的學(xué)生所采取的方式方法也不盡相同。
對(duì)于基礎(chǔ)段學(xué)員來說，說不出來的原因并不全然是因?yàn)闆]想法，更多的學(xué)生其實(shí)是有想法的，而且很多都比較有意思，主要限制他們的是詞匯和表達(dá)。因此在這一階段最重要的是按話題分類，進(jìn)行詞匯表達(dá)的輸入。舉例來說，對(duì)于電子科技產(chǎn)品的話題，男生相對(duì)還是比較了解或者感興趣，但是電子產(chǎn)品這個(gè)詞學(xué)生并不會(huì)說，類似包括portable, earphone, screen, button, function等等詞匯，導(dǎo)致他們不能很好地進(jìn)行闡述，只能浮于表面，反復(fù)使用類似useful, convenient這樣的詞匯。所以在這一階段，首先我會(huì)采用中譯英的訓(xùn)練，讓學(xué)生潛移默化熟悉一個(gè)相對(duì)展開充分的段落應(yīng)該是什么樣子，同時(shí)輔助學(xué)生進(jìn)行英文輸出，在這一過程中，學(xué)生會(huì)遇到不會(huì)表達(dá)的地方，或者表達(dá)得不夠理想的地方，我會(huì)通過展示sample和替換表達(dá)進(jìn)行補(bǔ)充，并讓學(xué)生進(jìn)行背誦。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)中譯英后，我不再給出完整的中文句子，而是給出一些key words（中英皆可），讓學(xué)生自己進(jìn)行串聯(lián)和設(shè)計(jì)，從而過渡到最終他能自己想到key words進(jìn)行獨(dú)立回答。
水平在20-23分左右的學(xué)生，還是能夠掌握一些基本表達(dá)和句式的，詞匯量相對(duì)也比較足夠，思路方面的問題會(huì)更明顯。這類學(xué)生本身善于學(xué)習(xí)和歸納，所以傾向用總結(jié)歸納式的道理性語(yǔ)言進(jìn)行回答，有時(shí)遇到特定話題也不太知道要如何展開。所以，對(duì)于這樣的學(xué)生，有必要專門進(jìn)行思維下拉訓(xùn)練。我在課上會(huì)展示出這樣一句話：They cleaned the room before their guests arrived. 讓學(xué)生找出還可以繼續(xù)展開的詞（clean），然后通過引導(dǎo)提問的方式讓學(xué)生解釋clean的過程，最后展示出一個(gè)有細(xì)節(jié)的版本。然后讓學(xué)生反復(fù)這個(gè)過程，用不同方式給其他的句子添加展開細(xì)節(jié)。通過這個(gè)訓(xùn)練，學(xué)生慢慢能夠養(yǎng)成習(xí)慣進(jìn)行有意識(shí)的細(xì)節(jié)拓展。同時(shí)，一樣要要求學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行一些細(xì)節(jié)語(yǔ)料的整理和準(zhǔn)備。
高分段的學(xué)生一般信息量相對(duì)夠大，能夠進(jìn)行一些實(shí)質(zhì)的描述和解釋，存在的一般是兩個(gè)問題：思維發(fā)散結(jié)構(gòu)邏輯不清晰，另外就是一些具體的地方表述的不夠準(zhǔn)確恰當(dāng)，或者是想不起來更合適的表達(dá)。所以主要是細(xì)究句與句，細(xì)節(jié)與細(xì)節(jié)之間的聯(lián)系是否緊密，是否符合邏輯，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于各種材料的靈活運(yùn)用和日常生活收集積累。例如，SAT有一篇寫作是關(guān)于使用recyclable bags的缺點(diǎn)，就可以將其中合適的內(nèi)容放到獨(dú)立任務(wù)中。
除此之外，我個(gè)人認(rèn)為TASK3的聽力部分也是需要學(xué)生去進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。首先在于，TASK3聽力的結(jié)構(gòu)與獨(dú)立回答的結(jié)構(gòu)非常相近，都是先給出觀點(diǎn)，然后進(jìn)行2個(gè)理由的細(xì)節(jié)解釋。因此，TASK3的細(xì)節(jié)展開方式是值得學(xué)生進(jìn)行借鑒的，比如它里面會(huì)用到列舉，假設(shè)，對(duì)比，舉例等多種細(xì)節(jié)展開方式，學(xué)生可以通過模仿它的展開來解釋自己的細(xì)節(jié)。另外，TASK3的話題均是圍繞校園場(chǎng)景，包括衣食住行、課堂校園活動(dòng)、實(shí)習(xí)等等，而這些話題很大程度上與獨(dú)立任務(wù)的話題會(huì)產(chǎn)生重疊，比如TPO27的電子書，TPO35的旁聽課，TPO54的志愿者等等，都是獨(dú)立題考察過的，學(xué)生完全可以當(dāng)做sample進(jìn)行學(xué)習(xí)；即使話題不完全相同，有些時(shí)候也可以平移到獨(dú)立任務(wù)中，比如TPO37的宿舍電話信號(hào)不好這一話題的內(nèi)容，可以運(yùn)用在遠(yuǎn)程技術(shù)不穩(wěn)定上。除了細(xì)節(jié)內(nèi)容本身，TASK3也會(huì)提供很多詞匯、表達(dá)和句式，學(xué)生可以配合進(jìn)行造句訓(xùn)練。
總而言之，對(duì)于獨(dú)立任務(wù)，學(xué)生不應(yīng)該只依靠考試臨場(chǎng)進(jìn)行編撰，而應(yīng)該重視平時(shí)課下的積累和練習(xí)，真正做到有備而來。
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